建设“融合型学校”，有助于发展更适合新时代农村需求的教育。在农业、工业、信息三种社会形态交织，市民、农民、农民工三个社会群体需求共存的农村，任何单一取向的选择均对乡村教育的发展不利。当今乡村教育的功能和定位应当超越“为农”“离农”二元对立的思维，在基础教育阶段，为农村学生升学流动、进城打工、留守家乡提供多样化的选择，让受教育者有获得感。“融合型学校”满足了德智体美劳全面发展的育人要求、农村地区特有的育人诉求、学校的高质量办学追求、学生的多元发展需求，从而对乡村振兴起到奠基与支撑作用、�/P>

　　建设“融合型学校”，可以更好地发挥乡村教育优势。放开思维，走融合发展之路，推动学校教育与社区生活紧密结合，与新农村建设良性互动，全面建设包括地方课程、校本课程、综合实践课程、家长课程等在内的课程体系，形成整体育人优势，促进学生全面发展。通过在乡村广阔天地中开展生活育人、综合实践育人，实现校内与校外、理论与实践、城市与乡村、国家与地方知识的统合以及深度学习的发生；通过将自主学习、合作学习、探究学习、混合教学、项目式学习等与社会服务学习有机整合，实现高质量全面育人，从而为乡村学校教育质量提升找到资源优势和扬长发展的生长点、�/P>

　　建设“融合型学校”，可以让乡村教育重获社会系统与资源的力量。以乡情乡愁为纽带，以地方课程、校本课程、校园节日等教育活动为平台，吸引优秀企业家、党政干部、专家学者、各行各业的能人回乡开展丰富的育人活动，盘活内外资源，打通乡村文化建设的渠道与空间，推动学校成为资源回流与融通的枢纽，促进人才的城乡双向流动，为乡村振兴注入新动能。“融合型学校”也为新生代乡村教师的专业发展找到了一条新路，驱动乡村教师逐步走出传统的育人模式，逐渐建立起自身与乡村社会的生命联结。在乡村教育广阔的生活实践中，在行动学习与行动研究中，实现乡村教师的全方位拓展和提升，使其获得价值感、意义感，真正实现“下得去，留得住，教得好”的建设目标、�/P>

　　建设“融合型学校”，有助于存续乡村文化根脉，助力乡村文明建设与地方繁荣。随着全球化、城市化、现代化进程的加快，乡土文化日益式微。面对时代召唤，作为乡村社会的守护者和文化高地，乡村学校无疑可以有更大作为。在育人体系的构建中，学校可以立足乡土资源，开设历史文化类、技能生活类、科技艺术类等地方课程、校本课程、综合实践课程以及社团活动课程，将非遗文化传承、乡俗文化传承、农耕文化留存、乡土历史记忆留存、新乡村文明建设等有机融入课程设置。在教学实践中，通过深入挖掘乡村文化中蕴含的优秀思想观念、人文精神、道德规范，发挥其在立德树人、凝聚人心、教化群众、淳化民风方面的重要作用，让学生听得见乡音、看得到乡愁、读得懂乡情，建立起对本土文化的认同。在走向自然、走向乡村、走向生活实践的学习中，掌握未来生活、生存和生产所需要的知识与技能，同时也实现乡村优秀文化的传承与发展、�/P>

　　系统构建“融合型学校“�/STRONG>